Software Educativo Introducción
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Hace 10 años
martes, 23 de junio de 2009
miércoles, 17 de junio de 2009
Formación para la Web 3.0
Web Social y Educación
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Herramientas para crear acceso : Blog, wordPress, twitter, wiki, mediawiki, joomla, moodle, flickr, stripgenerator, Podcats, Google Maps, Google Apps, slideshare, etc.
Flickr es un sitio web para compartir imágenes sobre todo fotográficas. Puede usarse como soporte a diferentes comunidades on-line con diferente soporte en plataformas, generalmente es considerado un ejemplo nuevo de la navegación Web 2.0. Este popular sitio web sirve como servidor personal para compartir fotografías personales, el servicio es mundialmente usado por blogueros como un repositorio fotográfico.
http://es.wikipedia.org/wiki/Flickr
stripgenerator Para aquellos fanáticos de las tiras cómicas aquí tienen Stripgenerator una de las páginas más populares que existen actualmente en la red para crear vuestras tiras comicas de una manera fácil.La creación de tiras es sumamente fácil,puesto que los amigos de Stripgenerator ponen a disposicion de todos los usuarios una buena cantidad de personajes y objetos que solo debes arrastrar en la zona que mas te interese para segidamente introducir los bocadillos.
Para realizar tu tira es necesario estar registrado,pero eso conlleva algunas ventajas ya que si lo haces se creará una dirección url con tus tiras,del tipo www.usuario.stripgenerator.com que podrás enviar a tus amigos para que puedas compartir tus creaciones.Como nota negativa diremos que la página está íntegramente en inglés,aunque como os conté anteriormente la facilidad de creación es tal que eso no supondrá ningún problema.
http://stripgenerator.com/
Google Maps es el nombre de un servicio gratuito de Google. Es un servidor de aplicaciones de mapas en Web. Ofrece imágenes de mapas desplazables, así como fotos satelitales del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones. Desde el 6 de octubre del 2005, Google Maps es parte de Google Local.
http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Maps
http://maps.google.com/
Joomla! es principalmente una herramienta de desarrollo web, calificada como C.M.S o Content Management System, sistema de administración de contenidos. Es una aplicación de código abierto construida mayoritariamente en PHP bajo una licencia GPL. Este administrador de contenidos puede trabajar en Internet o intranets y requiere de una base de datos MySQL, así como preferiblemente, de un servidor HTTP Apache.
http://es.wikipedia.org/wiki/Joomla
http://www.joomla.org/
http://alerce.pntic.mec.es/bmarco1/pagina_web/slideshare.htm
http://www.slideshare.net/upload
http://www.slideboom.com/upload
Twitter ( parlotear) es un servicio gratuito de microblogging, que hace las veces de red social y que permite a sus usuarios enviar micro-entradas (también denominadas "tweets") basadas en texto, con una longitud máxima de 140 caracteres, donde se responde a la pregunta ¿Qué estás haciendo?
http://es.wikipedia.org/wiki/Twitter
Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web.
http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
miércoles, 10 de junio de 2009
viernes, 22 de mayo de 2009
domingo, 17 de mayo de 2009
¿La web 2.0 que nos ofrece?
Esta nueva tecnología nos permitirá reestablecer en parte el reconocimiento social de nuestras instituciones, en la medida en que aprendamos a utilizarla y redireccionarla, hacia objetivos propios de cada institución y en función del perfil de personas que requieren hoy día nuestra sociedad.
La cultura del videojuego
¿La nueva educación, tiene que contemplar al videojuego
como dispositivo de aprendizaje?
como dispositivo de aprendizaje?
martes, 12 de mayo de 2009
Seguridad Informática
Definición de Seguridad informática: la seguridad informática es una disciplina que se relaciona a diversas técnicas, aplicaciones y dispositivos encargados de asegurar la integridad y privacidad de la información de un sistema informático y sus usuarios.
Técnicamente es imposible lograr un sistema informático ciento por ciento seguro, pero buenas medidas de seguridad evitan daños y problemas que pueden ocasionar intrusos.
lunes, 11 de mayo de 2009
Redes Sociales
Las redes sociales son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.
Mark Zuckerberg fundó Facebook en el 2004 sin imaginar jamás que cinco años después haría este anuncio: la red social alcanzará a lo largo del día de hoy los 200 millones de usuarios.
"Le daremos la bienvenida en Facebook a nuestro usuario 200 millones en algún momento del día de hoy, y quiero aprovechar esta oportunidad para explicar lo que significa para nosotros y lo que deseamos que signifique para cada uno que usa Facebook", escribió Zuckerberg a las 10 de la mañana en el blog oficial de la red.
Si fuese un país, Facebook sería el quinto más poblado del mundo, más grande incluso que Rusia, Japón o Brasil. "Al mundo le tomó 20 mil años tener 200 millones de habitantes", recuerdan desde Facebook. Y Estados Unidos necesitaría 46,5 años para ver nacer esa misma cantidad de bebés.
El crecimiento de la red sigue siendo sorprendente. Según cifras oficiales, en enero tenía 150 millones de usuarios y en febrero pasado, 175 millones. Los datos difundidos hoy muestran que 50 millones de personas se suscribieron a la red en lo que va de 2009 a poco más de 500 mil por día.
Otras redes sociales son: MySpace, hi5, fotolog, Sonico, Linkedln, math.com, Linkedin, orkut, Neurona.com, xing y ecademy.
jueves, 7 de mayo de 2009
Las competencias integrales u holistas
Texto de Gilberto Rodríguez García
La visión holística e integral plantea que la formación comprenda y articule conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales y se propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad (Gonczi, 1996). El modelo de competencias integrales establece tres niveles de acercamiento y de análisis: las competencias básicas, las genéricas y las competencias específicas, cuyo rango de generalidad va de lo amplio a lo particular. Las competencias básicas son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos, por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático. Las competencias genéricas son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas. Por último, las competencias específicas son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.
La UNESCO recomienda que es conveniente agrupar las competencias con base en el Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI de la siguiente forma:
- Competencias Técnicas: Aprender a hacer. Qué saberes prácticos y teóricos son necesarios que el egresado domine
- Competencias Cognitivas: Aprender a conocer. Habilidades conocimientos y valores Científicos que deberá adquirir el egresado para aprender a comprender
- Competencias Formativas: Aprender a ser y convivir. Valores, actitudes profesionales, sociales y filosóficas que deben tener los egresados
Estos tres tipos de competencias constituyen lo que se ha denominado competencia integrada. Como se señaló anteriormente, los procesos formativos como totalidad plantean forzosamente mirar las competencias integrales desde la relación entre la teoría y la práctica.
Este tercer enfoque busca ligar los atributos generales con el contexto en el que estos atributos serán empleados. Aquí la competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeño inteligente en situaciones específicas. A este enfoque se le ha denominado integrado o enfoque holístico de la competencia. Es holístico en tanto que integra y relaciona atributos y tareas, permite un número de acciones intencionales ocurrir simultáneamente, tomando en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo en el que se produce la acción (Orozco, 2003).
Con base en ello Orozco define la competencia como la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral (tareas), con base en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos. Tarea es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico. Por ello cuando se consideran las tareas como parte de la enunciación del perfil, aludimos a aquellos tipos de actividades que los profesionales de determinadas áreas realizan, solucionando con ello problemáticas sociolaborales propias de su campo.
Villarini, (1996) desde una visión holística y del desarrollo humano integral, define competencia humana como una habilidad general, producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un nivel de ejecución previamente establecido por un programa académico que la tiene como su meta. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo qué hace, por qué lo hace y conoce el objeto sobre el que actúa.
Ser competente también implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal (sic) o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el objeto. Finalmente ser competente implica tener la actitud o disposición (conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta. Las siguientes características definen la naturaleza de las competencias humanas generales:
A) Son resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales.
B) Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.
C) Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
D) Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.
E) Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.
Desde un contexto de formación curricular, para Villarini existen diez áreas de competencias (habilidades) humanas generales que definen la formación integral del estudiante, a saber:
1) Pensamiento sistemático, creativo y crítico
2) Comunicación significativa y creativa
3) Interacción social efectiva
4) Autoestima personal y cognoscitiva
5) Conciencia ética
6) Sensibilidad estética
7) Conciencia ambiental y salubrista
8) Conciencia histórica y cívica
9) Espiritualidad o religiosidad
10) Habilidad psicomotora para la creación y el trabajo
Cuando una competencia humana ha alcanzado un alto grado de desarrollo, al conocimiento declarativo, procesal y actitudinal se añaden otras dimensiones como el conocimiento metacognitivo, experiencial y creativo.
Con la experiencia y la reflexión el ser humano aprende a controlar mentalmente su competencia (concimiento metacognitivo), también desarrolla un saber situacional o contextual, es decir, sabe ajustar con precisión su competencia a los requerimientos del entorno y dar respuestas casi inmediatas y efectivas al mismo (conocimiento experiencial). Finalmente, la persona de experiencia reflexiva, desarrolla una manera peculiar y siempre renovada de ejercer su competencia, su propio estilo (conocimiento creativo). Para Villarini una competencia comprende seis dimensiones:
1) Creatividad
2) cognitiva
3) metacognitiva
4) experiencial
5) ejecutiva
6) actitudinal
La competencia funcional como es planteada por Arellano (2002) tiene una cercanía estrecha con esta caracterización holista de la competencia. La competencia, como función se la conceptualiza por su función específica y aplicada a una situación dentro de un contexto. A la competencia se le concibe como el producto de numerosos aprendizajes que se ejecutan en una determinada situación. En esta concepción se reconoce al sujeto como persona al involucrar su intención. El sujeto regula su acción y la adecua según el objetivo que persiga y la situación donde tenga lugar.
Esta línea de argumentación también se encuentra muy cercana a uno de los modelos de las teorías del desarrollo intelectual para considerar en esta discusión sobre las competencias; este modelo es el referido a las Inteligencias múltiples y a la modificabilidad cognitiva (Torff y Gardner, 2001). Desde esta óptica es vital explicar el desarrollo de la inteligencia; se trata de estructurar una exposición del intelecto humano que abarque la esfera de desempeños inteligentes vistos a través de las culturas, planteando el cómo se deben evaluar las habilidades mentales en ambientes tan diversos. En este sentido, las personas que logran un alto nivel de competencia muestran un comportamiento inteligente, ante la preguntan de cómo está organizada la mente para enfrentar tareas diversas. Por lo que la Inteligencia será la capacidad de solucionar problemas en un ambiente cultural particular y los modos en que se organiza y describen las capacidades humanas.
En síntesis frente a estos modelos de análisis en el campo de las ciencias sociales habría que considerar las implicaciones y consecuencias que tienen las competencias laborales desde esos enfoques epistemológicos en la relación educación-vida, importantes no solo en educación formal sino en todos aquellos ámbitos de nuestra cultura. La formación debería concebirse como una serie de vinculaciones entre las instancias laborales, educativas y las instancias del “mundo”, en donde las competencias se conciben como comportamientos efectivos con las habilidades básicas necesarias para poder desempeñar tareas con el uso debido y la aplicación correcta de todos aquellos elementos con los cuales contamos. Por ello es preciso una nueva concepción de lo que implica la formación de las calificaciones y competencias con una lógica que permita una confrontación creativa ante situaciones cambiantes y problemáticas que son el signo cotidiano en la actualidad. Un saber potencialmente actualizable en la vida cotidiana sobre todo en la resolución de problemas concretos en ámbitos diferenciados. Concibiendo así a las competencias de una forma integral y no solo como asuntos de desempeño laboral adquirido en el sistema educativo e incluso en el espacio de trabajo.
La distinción de los enfoques que hasta aquí hemos desarrollado hace posible una comprensión más cabal de su potencial alcance, lo que permite que los conceptos se tornen claros y más amplios - evitando así los silencios y los supuestos de las ideologías que imperan en el seno de la sociedad –, ello sucede cuando es posible comparar nuestras prácticas sociales reales con el potencial que ofrecen esos conceptos.
La visión holística e integral plantea que la formación comprenda y articule conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales y se propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad (Gonczi, 1996). El modelo de competencias integrales establece tres niveles de acercamiento y de análisis: las competencias básicas, las genéricas y las competencias específicas, cuyo rango de generalidad va de lo amplio a lo particular. Las competencias básicas son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos, por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático. Las competencias genéricas son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas. Por último, las competencias específicas son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.
La UNESCO recomienda que es conveniente agrupar las competencias con base en el Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI de la siguiente forma:
- Competencias Técnicas: Aprender a hacer. Qué saberes prácticos y teóricos son necesarios que el egresado domine
- Competencias Cognitivas: Aprender a conocer. Habilidades conocimientos y valores Científicos que deberá adquirir el egresado para aprender a comprender
- Competencias Formativas: Aprender a ser y convivir. Valores, actitudes profesionales, sociales y filosóficas que deben tener los egresados
Estos tres tipos de competencias constituyen lo que se ha denominado competencia integrada. Como se señaló anteriormente, los procesos formativos como totalidad plantean forzosamente mirar las competencias integrales desde la relación entre la teoría y la práctica.
Este tercer enfoque busca ligar los atributos generales con el contexto en el que estos atributos serán empleados. Aquí la competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeño inteligente en situaciones específicas. A este enfoque se le ha denominado integrado o enfoque holístico de la competencia. Es holístico en tanto que integra y relaciona atributos y tareas, permite un número de acciones intencionales ocurrir simultáneamente, tomando en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo en el que se produce la acción (Orozco, 2003).
Con base en ello Orozco define la competencia como la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral (tareas), con base en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos. Tarea es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral específico. Por ello cuando se consideran las tareas como parte de la enunciación del perfil, aludimos a aquellos tipos de actividades que los profesionales de determinadas áreas realizan, solucionando con ello problemáticas sociolaborales propias de su campo.
Villarini, (1996) desde una visión holística y del desarrollo humano integral, define competencia humana como una habilidad general, producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes, que el estudiante demuestra en forma integral y a un nivel de ejecución previamente establecido por un programa académico que la tiene como su meta. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo qué hace, por qué lo hace y conoce el objeto sobre el que actúa.
Ser competente también implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal (sic) o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el objeto. Finalmente ser competente implica tener la actitud o disposición (conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta. Las siguientes características definen la naturaleza de las competencias humanas generales:
A) Son resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales.
B) Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.
C) Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
D) Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.
E) Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.
Desde un contexto de formación curricular, para Villarini existen diez áreas de competencias (habilidades) humanas generales que definen la formación integral del estudiante, a saber:
1) Pensamiento sistemático, creativo y crítico
2) Comunicación significativa y creativa
3) Interacción social efectiva
4) Autoestima personal y cognoscitiva
5) Conciencia ética
6) Sensibilidad estética
7) Conciencia ambiental y salubrista
8) Conciencia histórica y cívica
9) Espiritualidad o religiosidad
10) Habilidad psicomotora para la creación y el trabajo
Cuando una competencia humana ha alcanzado un alto grado de desarrollo, al conocimiento declarativo, procesal y actitudinal se añaden otras dimensiones como el conocimiento metacognitivo, experiencial y creativo.
Con la experiencia y la reflexión el ser humano aprende a controlar mentalmente su competencia (concimiento metacognitivo), también desarrolla un saber situacional o contextual, es decir, sabe ajustar con precisión su competencia a los requerimientos del entorno y dar respuestas casi inmediatas y efectivas al mismo (conocimiento experiencial). Finalmente, la persona de experiencia reflexiva, desarrolla una manera peculiar y siempre renovada de ejercer su competencia, su propio estilo (conocimiento creativo). Para Villarini una competencia comprende seis dimensiones:
1) Creatividad
2) cognitiva
3) metacognitiva
4) experiencial
5) ejecutiva
6) actitudinal
La competencia funcional como es planteada por Arellano (2002) tiene una cercanía estrecha con esta caracterización holista de la competencia. La competencia, como función se la conceptualiza por su función específica y aplicada a una situación dentro de un contexto. A la competencia se le concibe como el producto de numerosos aprendizajes que se ejecutan en una determinada situación. En esta concepción se reconoce al sujeto como persona al involucrar su intención. El sujeto regula su acción y la adecua según el objetivo que persiga y la situación donde tenga lugar.
Esta línea de argumentación también se encuentra muy cercana a uno de los modelos de las teorías del desarrollo intelectual para considerar en esta discusión sobre las competencias; este modelo es el referido a las Inteligencias múltiples y a la modificabilidad cognitiva (Torff y Gardner, 2001). Desde esta óptica es vital explicar el desarrollo de la inteligencia; se trata de estructurar una exposición del intelecto humano que abarque la esfera de desempeños inteligentes vistos a través de las culturas, planteando el cómo se deben evaluar las habilidades mentales en ambientes tan diversos. En este sentido, las personas que logran un alto nivel de competencia muestran un comportamiento inteligente, ante la preguntan de cómo está organizada la mente para enfrentar tareas diversas. Por lo que la Inteligencia será la capacidad de solucionar problemas en un ambiente cultural particular y los modos en que se organiza y describen las capacidades humanas.
En síntesis frente a estos modelos de análisis en el campo de las ciencias sociales habría que considerar las implicaciones y consecuencias que tienen las competencias laborales desde esos enfoques epistemológicos en la relación educación-vida, importantes no solo en educación formal sino en todos aquellos ámbitos de nuestra cultura. La formación debería concebirse como una serie de vinculaciones entre las instancias laborales, educativas y las instancias del “mundo”, en donde las competencias se conciben como comportamientos efectivos con las habilidades básicas necesarias para poder desempeñar tareas con el uso debido y la aplicación correcta de todos aquellos elementos con los cuales contamos. Por ello es preciso una nueva concepción de lo que implica la formación de las calificaciones y competencias con una lógica que permita una confrontación creativa ante situaciones cambiantes y problemáticas que son el signo cotidiano en la actualidad. Un saber potencialmente actualizable en la vida cotidiana sobre todo en la resolución de problemas concretos en ámbitos diferenciados. Concibiendo así a las competencias de una forma integral y no solo como asuntos de desempeño laboral adquirido en el sistema educativo e incluso en el espacio de trabajo.
La distinción de los enfoques que hasta aquí hemos desarrollado hace posible una comprensión más cabal de su potencial alcance, lo que permite que los conceptos se tornen claros y más amplios - evitando así los silencios y los supuestos de las ideologías que imperan en el seno de la sociedad –, ello sucede cuando es posible comparar nuestras prácticas sociales reales con el potencial que ofrecen esos conceptos.
Google Sites
Google Sites es una nueva herramienta gratuita disponible ya en internet que permitirá crear sencillas páginas web sin tener conocimientos de HTML y sin necesidad ni de instalación ni de mantenimiento de ningún tipo de software o hardware. Esta nueva herramienta sustituye a la más que conocida Google Pages que permitía crear páginas estáticas aunque sigue enfocada a los profesionales de las nuevas tecnologías.
Google Sites permite crear intranets, extranets para clientes, sitios propios y de colaboración online, wikis, pequeños sitios de seguimiento de proyectos, organizar, compartir todo tipo de información desde enlaces, calendarios, vídeos o fotografías así como añadir contenidos de otros productos de Google, como YouTube, Google Docs, Google Calendar y Picasa.
martes, 21 de abril de 2009
Tutorial
La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la educación, es un componente esencial de la función docente.
Tutoriales : son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden simular al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento.
sábado, 4 de abril de 2009
PROGRAMA
INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO DE EDUCACIÓN
TECNICA Y PROFESIONAL
Espacio: Informática I 3¨A¨ Año: 2009
Prof. Maidana, José Luis
Fundamentación
Los distintos materiales apoyados en tecnología digital crean nuevas formas de comunicación de los conocimientos, favoreciendo la comprensión lógica, la producción y la comunicación de contenidos curriculares, y sobre todo, posibilitan almacenar y acceder gran volumen de información. Dicha información que debe ser almacenada según criterios lógicos y conceptuales. Por otra parte algunos software educativos, facilitan variar, -en tiempo real-, las formas de representación del conocimiento, permitiendo acceder a la información expresada coloquialmente, a través de gráficos, esquemas o a través de la audición por evocación sonora. Las herramientas informáticas ya sean de uso general (denominadas comúnmente profesionales o empresariales) o específicamente diseñadas para el quehacer educativo constituyen extensiones de operaciones o acciones humanas y aportan elementos para construir estrategias de resolución d problemas. Favorecen la comprensión lógica y como portadores de información, permiten representar y modelizar realidades, (como ejemplo una planilla de cálculo facilita el procesamiento de datos, representación de la información, y modelización de situaciones del mundo real, difícilmente producidos por los recursos convencionales o construir entornos como una ciudad o un ecosistema) la producción y la comunicación de contenidos curriculares. Desde esta perspectiva los materiales apoyados en tecnología digital crean nuevas formas de comunicación de los conocimientos. Promueven interacciones a tal punto que, en ocasiones, docentes y alumnos sienten que sus acciones modifican el comportamiento del objeto de estudio.
Objetivos de promoción
Conocer, analizar y seleccionar distintas herramientas informáticas para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la informática en la educación.
Identificar los efectos en la educación generados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexionar acerca de los aportes de las diversas teorías del aprendizaje y de la enseñanza (teorías psicológicas) en relación con la inclusión de las tecnologías educativas.
Desarrollar propuestas de incorporación de nuevas tecnologías en las prácticas docentes de los cursantes.
Eje I: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula
Objetivos específicos
Comprender la importancia de la incidencia en la Educación de las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación.
Identificar las ventajas y desventajas de su utilización
Contenidos conceptuales
Definición de nuevas tecnologías. Aplicación de estas tecnologías al aula. Cambio en el trabajo educativo generado por la disponibilidad de Nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
Las aplicaciones de la informática y las aplicaciones en la comunidad educativa: impactos positivos y negativos.
Cuestiones éticas sobre la propiedad intelectual, privacidad de la información, fraude informático, realidad y virtualidad.
Contenidos procedimentales
Análisis funcional de hardware de comunicación e información.
Formulación de estrategias para identificar ventajas y desventajas, y evitar el abuso de su sobredimensión.
Eje II: Multimedia
Objetivos específicos
Conocer los distintos recursos tecnológicos aplicables al proceso enseñanza– aprendizaje.
Conocer la especificidad de uso de este tipo de herramientas en educación y su influencia en el desarrollo de la educación.
Contenidos conceptuales
Multimedia e hipermedia. Conceptualización.
Recursos tecnológicos y humanos para la elaboración y utilización de multimedios.
Contenidos procedimetales
Análisis funcional de herramientas multimediales desde el punto de vista de sus operaciones. Diseño de blog con con contenidos educativos.
Eje III: Software e ducativo
Objetivos específicos
Desarrollar aplicaciones informáticas multimediales en relación con contenidos con contenidos propios d los cursantes, y con incorporación de aspectos de contexto (sicológicos), pedagógicos y psicológicos.
Contenidos conceptuales
Definición de software educativo.
Características esenciales de los programas educativos. Clasificación: Tutoriales, Bases de datos, simuladores, constructores y programas herramientas (procesadores de texto, gestores de bases de datos, planillas de cálculos, graficadores, etc).
Funciones del software Educativos: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora, expresiva, investigadora, metalingüística, lúdica, innovadora.
Evaluación de software educativo: criterios, principios y taxonomía.
Elaboración de software educativo utilizando herramientas de autor.
Contenidos procedimentales
Uso de software de aplicación educativa. Análisis crítico y funcional de softwares educativos. Diseño de web con contedidos educativos. Utilización de ficha de evaluación.
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Estrategias
Análisis y Debates
Resolución de guías de trabajos prácticos en PC.
Clases teóricas-prácticas
Evaluación de distintos software con guías.
Criterios de evaluación
Analizar y jerarquizar la información a presentar, desde el punto de vista de los principios y criterios de software educativo.
Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos.
Cronograma tentativo
Primer parcial 21/05/09
Recuperatorio 28/05/09
Segundo parcial 02/07/09
Recuperatorio 09/07/09
Bibliografías Recomendadas
MARABOTT, M., GRAU, J. (1995). Multimedios y Educación. Buenos Aires; Fundec.
MARQUES GRAELLS Pere (1991). Ficha de evaluación y clasificación de software educativo. Novática, n 90 Vol XVII, p. 29-32,
PEREZ GOMEZ, A.I. (2007). Los retos de la escuela en la sociedad de la información: Enseñar a Aprender
Apuntes de Neobook del Prof Juan Carlos Asisten- Resistencia -1999/2004
MARQUES GRAELLS Pere (1991). Ficha de evaluación y clasificación de software educativo. Novática, n 90 Vol XVII, p. 29-32,
PEREZ GOMEZ, A.I. (2007). Los retos de la escuela en la sociedad de la información: Enseñar a Aprender
Apuntes de Neobook del Prof Juan Carlos Asisten- Resistencia -1999/2004
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